Inlärning i relation
Den här texten handlar om nivåer av inlärning i alla slags relationer. Den visar på hur självisk maktsträvan skapar lidande och gör individens medvetande "splittrat". Syftet med texten är att den ska kunna bidra till helande av sådan splittring samt bidra till att kunna motverka att sådan splittring sker.
I den integrerande personlighetsteorin har jag beskrivit personligheten lite grand som ryska dockor. Dessa ryska dockor i ryska dockor är olika föreställningsvärldar som uppstår genom inlärning vid kontakt med verkligheten.
Jag har då beskrivit det utifrån ett materialistiskt evolutionsperspektiv. Men jag kommer här delvis också utgå ifrån ett idealistiskt, andligt perspektiv. Från det perspektivet kan vi tänka oss den upplevare som har kontakten med (den materiella) verkligheten som ett relativt rent medvetande.
I vissa andliga traditioner skulle man kanske beskriva detta relativt rena medvetande som att det ändå kommer med karmiska mönster och därför inte är helt rent. Men ur ett materialistiskt perspektiv har det ännu inte lärt sig någonting här och kan därför ur det perspektivet beskrivas som helt rent.
1. Evolverad organism
Detta relativt rena medvetande föds dock in i denna materiella värld i en människokropp som utvecklats genom evolutionen. Kroppen sätter vissa begränsningar på vad som kan upplevas här. Dessa begränsningar är framför allt sinnena och våra, genom evolutionen skapade, drivkrafter.
När medvetandet väl finns i en kropp kommer den sedan hela livet självständigt lära sig saker genom sin interaktion och relation med den fysiska verkligheten. Jag kommer dock inte att gå in mer på detta egna lärande utan i det följande istället fokusera på, det i många aspekter viktigare, lärandet i relation med andra människor.
2. Kultur
I relationen med andra kommer individen att lära sig, anamma och internalisera, åtminstone delar av, den föreställningsvärld som präglar den kultur den därigenom kommer i kontakt med. Den första sådana kulturella inlärningen sker oftast i relation med mamman och hennes föreställningsvärldar.
Sedan sker sådan "kulturering" med andra familjemedlemmar, andra människor, vänner i många olika sammanhang, som kompisumgänge, skola, arbetsplats, och så vidare. De flesta sådana sammanhang delar ofta övergripande kultur men utgör också i varierande grad olika delvis unika subkulturer.
Den kulturella inlärning som sker är en naturlig process som även sker för många andra djur som lever i grupper. Men för människan är den antagligen mycket mer komplex. Den är dock en spontan process som huvudsakligen sker omedvetet utan att någon medvetet planerar vilken inlärning som ska ske.
3. Samhälle och organisationer
Men samhället utmärks inte enbart av kultur utan också av organisationer. Organisationer är medvetet beslutade ordningar där också inlärning kan planeras medvetet. Skolan är ett exempel på en sådan organisation som huvudsakligen och uttalat är inriktad på medvetet explicit lärande.
I organisationer finns också ibland avsikt att medvetet påverka och skapa kulturell inlärning utan att individen medvetandegörs om att det är det som pågår. Beslutsfattare i organisationen bestämmer och styr då vad medlemmar uppfattar som naturlig kulturell inlärning för sina egna syften utan att tillfråga medlemmarna om deras önskemål.
4. Sekter och totalitära samhällen
När sådan manipulation och otillbörlig påverkan går tillräckligt långt kallar man en sådan organisation för en sekt. När ett samhälle gått långt åt detta håll kallar man samhället totalitärt. En sekt och ett totalitärt samhälle är alltså i stort sett samma sak. Den enda egentliga skillnaden är storleken; det totalitära samhället omfattar många fler människor.
Sekter och totalitära samhällen eftersträvar att helt dominera medlemmarna. Eftersom de går så långt i sina försök kommer de också ofta att lyckas skapa väldigt starka inlärningar av de föreställningsvärldar de eftersträvar ska internaliseras av individen.
Förutom manipulation och påverkan förekommer i sådana här sammanhang även mer direkta påtryckningsmedel som hot och fysiskt våld. Förutom att det oftast direkt får folk att bete sig i linje med det som beordras bidrar det också till internalisering av föreställningsvärldar.
5. Traumatiserande hjärntvätt
Den mest extrema form av otillbörlig påverkan som förekommer är traumatiserande hjärntvätt. Sådan har sedan långt tillbaka förekommit i smärtsamma initiationsriter, militär träning och "programmering" av slavar. Ett modernt exempel på det sistnämnda är antagligen delar av CIA's Project MKUltra som avslöjades 1975.
Inlärningssituation / relation och skapande av föreställningsvärldar
Ovan beskrivna skilda inlärningssituationer skapar olika typer av inlärningar. Den evolverade kroppens begränsningar har de flesta vant sig vid när de levt ett tag i den. Det går att säga mycket om detta men det skulle kräva för mycket utrymme varför jag inte kommer att säga så mycket mer om den här.
Den tidiga kulturella inlärningen är ofta relativt oproblematisk eftersom den vanligen sker med människor som hyser mycket osjälvisk kärlek till barnet. Den kulturella inlärningen är också, som påpekats, naturlig vilket gör att den på många sätt är mindre "invasiv"; individen får mer själv delta och påverka vilken inlärning som sker.
Hur mycket individen i praktiken kan och får delta och påverka vilken föreställningsvärld som skapas beror antagligen på graden av osjälvisk kärlek i relationen och därmed i inlärningssituationen.
Osjälvisk kärlek är också i många andliga traditioner något som utmärker det rena medvetandet varför vi kanske också kan se det som en väg tillbaka till detta. På så sätt kan vi se kulturell inlärning präglad av kärlek som "mjukare" och antagligen lättare för individen att vid behov befria sig från.
När vi sedan rör oss vidare genom inlärningssituationerna via Samhälle och organisationer och Sekter och totalitära samhällen till den mest extrema, Traumatiserande hjärntvätt, kommer inlärningssituationen att allt mindre präglas av osjälvisk kärlek.
Det blir antagligen också fråga om starkare inlärningar av föreställningsvärldarna ju mer vi rör oss i den riktningen; särskilt när vi kommer till sekter, totalitära samhällen och traumatiserande inlärning. Individen fjärmas alltmer från det rena medvetandet.
Samtidigt ökar rimligtvis den kognitiva dissonansen eftersom de inlärda föreställningsvärldarna inte omfamnar den totala verkligheten som den är; det gör endast det rena medvetandet. Ju starkare inlärning och ju mer inkompatibel med verkligheten desto starkare bör den kognitiva dissonansen bli.
Om föreställningsvärlden ligger närmare den faktiska verkligheten (eller den föreställning om verkligheten de flesta delar) blir den dock mer sällan utmanad även om inlärningen är stark. I sådana fall kommer den kognitiva dissonansen inte heller aktiveras lika ofta och därför heller inte skapa lika mycket press som skulle kunna leda till upptäckt av inkompatibiliteten med verkligheten.
Det ska tilläggas att en stark inlärning också kan ske beroende på traumatisering genom en slump. Man kan till exempel drabbas av en olycka, sjukdom, mobbing, förlust av anhörig eller liknande som traumatiserar. Inlärningen kommer då att kunna bli stark och i många avseenden likna den avsiktliga traumatiserande hjärntvätten.
Slutligen är också en viktig faktor att ju yngre en person är desto starkare blir vanligen inlärningarna av föreställningsvärldar. Det beror på att de tidiga inlärningarnas föreställningsvärld blir den verklighet individen sedan utgår ifrån. Det blir ett visst "skydd" mot senare föreställningsvärlds-inlärningar.
Slutord
Det rena medvetandet är att betrakta som något helt och utan splittring. Det brukar beskrivas med ord som "kärlek", "visdom" och kanske "kreativitet". Det brukar också beskrivas som närvarande och vaket i nuet och med en närhet till att uppleva skönhet.
Det rena, hela medvetandet är alltså startpunkten. Inlärningarna som sedan sker i de följande nivåerna skapar en slags splittring. Nivåerna rör sig också gradvis (och glider också delvis i varandra; till exempel kan kultur och organisation starkt påverka varandra) mot allt mindre osjälvisk ömsesidig kärlek och mot mer självisk maktsträvan hos den andra parten i relationen.
Den tidiga kulturella inlärningen är i idealet, och ofta i praktiken, en stark inlärning präglad av kärlek. Senare kulturell inlärning (till exempel i skolan) präglas inte lika mycket av kärlek. Den är antagligen vanligen svagare i jämförelse, bland annat eftersom den tidigaste inlärningen sker i tidig barndom och, som nämnts, skapar ett slaggs "skydd" mot denna senare inlärning.
Även inlärning på den lägre nivån av Samhälle och organisationer är antagligen svagare än den tidiga kärleksfulla inlärningen. Men ju mer vi närmar oss Sekter och totalitära samhällen, och i ännu större grad ju mer vi närmar oss Traumatiserande hjärntvätt, desto starkare blir inlärningen.
På dessa nivåer kanske den till och med kan övervinna skyddet den tidiga kärleksfulla relationella kulturinlärningen ger. När sådan stark inlärning sker skapas alltså en slags splittring där medvetandet inte längre är helt, rent och heligt. I extremfall handlar det om en personlighetsklyvning, schizofreni.
Men även om sådan inlärning kan få stora konsekvenser och orsaka mycket lidande så är den inte verklig på samma sätt som det rena medvetandet är verkligt. Det rena medvetandet är oförstörbart och finns egentligen där bakom de inlärningar som skett.
Även om det ibland kan krävas en lång process för att bli fri från sådan inlärning är den inte bestående. Den kan snarare betraktas som en slags nedsmutsning som går att ta bort så att det rena kärleksfulla medvetandet, som alltid finns bakom denna nedsmutsning, åter kan framstå helt klart.